Dentro de las prioridades educativas establecidas en la
Constitución de la República del Ecuador, en los tratados Internacionales para
el mejoramiento de la educación, el Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional
de Desarrollo, La ley de Educación Intercultural LOEI, establecen la necesidad
de una educación de acuerdo a las capacidades del estudiante.
La Unidad Educativa
siguiendo con la línea de una educación de calidad con calidez del
gobierno nacional y respetando el derecho de los niños a una educación de
acuerdo a sus capacidades y contemplando el cumplimiento del Capítulo sexto de
las necesidades educativas específicas, propone el presente proyecto de
Adaptaciones Curriculares para dar respuesta a las necesidades educativa
especiales orientadas o no a una discapacidad.
En este proyecto pedagógico
didáctico nos abocamos a conciliar dos posturas que involucran teoría y
práctica, que son el producto del tratamiento de la temática de la Educación
Especial en general y de la temática de las capacidades diferentes en
particular en nuestro marco institucional educativo. Hace más de una década que
se ha decidido asumir desde los puntos de vista filosófico, jurídico y
educativo, que la exclusión no da respuestas válidas a la problemática de las
Necesidades Educativas Especiales Pero a su vez, en esencia, ratificamos el
contrato fundacional que la con la Sociedad, y en respeto a él, continuaremos
trabajando en este contexto escolar, de características diversas en el cual se
han educado generaciones de personas.
Antecedentes.: Desarrollo histórico del programa o carrera
de la Institución y en el país, así como hacer referencias a otras entidades
foráneas.
Precisar los momentos de mayor trascendencia, sobretodo
señalando los principales logros y deficiencias, relacionados con el proceso de
formación integral de los estudiantes.El concepto de diversidad nos remite al
hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales
propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje
necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención
pedagógica individualizada.
Las Necesidades Educativas Especiales son las experimentadas
por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están
habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su
proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el
diseño Curricular.
El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno
educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de
los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende
y no de sus limitaciones.
Dentro de las NEE hay:
- Las originadas en diferencias individuales que soluciona el
maestro con algún cambio metodológico.
- Las NEE temporales que se superan en la escuela y necesitan
de un equipo interdisciplinario.
- Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que
requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
- Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general
necesitan de la escuela especial.
Todo currículo debe ser amplio, abierto, flexible y general
(que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,
para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que
se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador
(que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus
capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos
de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor
de su propio aprendizaje.
Establecer un proyecto de adaptaciones curriculares a los
alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una
respuesta educativa ajustada a sus capacidades y particulares circunstancias.
Se trata de enfatizar en la respuesta educativa –en términos
de necesidades- aquello que requieren estos alumnos, y no de poner atención a
sus limitaciones.
DEMANDA: Responde al encargo social, a la
necesidad de la vida.
DIAGNOSTICO INICIAL: Comprende todos los
estudios relacionados con las condiciones y necesidades políticas, económicas y
sociales del contexto en que se desarrollará el egresado, considerando desde
las condiciones del desarrollo actual y perspectivo de la rama de la economía
en que prestará sus servicios el futuro egresado hasta las características y
condiciones de la Institución docente del estudiantino y de los recursos
humanos y materiales disponibles y requeridos para cumplimentar la formación de
un determinado profesional.
ANÁLISIS DEL MACRO CONTEXTO: Se
trata de:
a) Identificar cuales son
las fuerzas del medio ambiente que a nivel macro influyen o afectan el
comportamiento del programa académico.
b ) Analizar el grado y
la naturaleza de la influencia.
c) Hacer
pronósticos sobre las implicaciones posibles en el desarrollo del programa
académico.
Elementos del curriculum.
El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la
educación denomina y demarca una realidad existente e importante en los
sistemas educativos; un concepto que, si bien es cierto que no acoge bajo su
paraguas a toda la realidad de la educación, sí que se ha convertido en uno de
los núcleos de significación más densos y extensos para comprenderla en el contexto
social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha
institucionalizado. No sólo es un concepto teórico, útil para
explicar ese mundo abarcado, sino que se constituye en una herramienta de
regulación de las prácticas pedagógicas. Nos ocuparemos de un concepto de uso
generalizado en la literatura pedagógica, en la investigación, en el lenguaje
de las administraciones educativas, en los medios de comunicación y entre el
profesorado aunque es relativamente reciente entre nosotros.
Estos elementos son:
- Objetivos:
referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
- Contenidos:
conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
- Criterios
de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo
que se pretende conseguir en cada asignatura.
- Estándares
de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
- Metodología
didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el
aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de lograr los objetivos planteados.
- Competencias:
conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha
al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos
Integración de los elementos del curriculum.
La integración curricular ha sido descrita como un enfoque de enseñanza y
aprendizaje basado tanto en principios filosóficos como prácticos. Consiste en
la unión deliberada de conocimiento, destrezas, actitudes y valores de
diferentes áreas temáticas con el fin de desarrollar el entendimiento de ideas
claves. Cuando se integra el currículo, los componentes que lo forman se
entrelazan y relacionan en formas significativas, tanto para el estudiante como
para el maestro.
La integración curricular no es un concepto pedagógico nuevo. La unión de
materias o disciplinas académicas ha acompañado a la enseñanza desde tiempos
antiguos. Aún así, desde finales del siglo 19, este enfoque recibe una atención
especial como método para organizar la enseñanza y como estrategia para
facilitar el aprendizaje.
Presentación final de un diseño curricular.
