Unidad 3

Metodología para la elaboración de un diseño curricular

Justificación del curriculum. 

Dentro de las prioridades educativas establecidas en la Constitución de la República del Ecuador, en los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educación, el Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educación Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una educación de acuerdo a las capacidades del estudiante.

La Unidad Educativa  siguiendo con la línea de una educación de calidad con calidez del gobierno nacional y respetando el derecho de los niños a una educación de acuerdo a sus capacidades y contemplando el cumplimiento del Capítulo sexto de las necesidades educativas específicas, propone el presente proyecto de Adaptaciones Curriculares para dar respuesta a las necesidades educativa especiales orientadas o no a una discapacidad.

 En este proyecto pedagógico didáctico nos abocamos a conciliar dos posturas que involucran teoría y práctica, que son el producto del tratamiento de la temática de la Educación Especial en general y de la temática de las capacidades diferentes en particular en nuestro marco institucional educativo. Hace más de una década que se ha decidido asumir desde los puntos de vista filosófico, jurídico y educativo, que la exclusión no da respuestas válidas a la problemática de las Necesidades Educativas Especiales Pero a su vez, en esencia, ratificamos el contrato fundacional que la con la Sociedad, y en respeto a él, continuaremos trabajando en este contexto escolar, de características diversas en el cual se han educado generaciones de personas.

Antecedentes.: Desarrollo histórico del programa o carrera de la Institución y en el país, así como hacer referencias a otras entidades foráneas.

Precisar los momentos de mayor trascendencia, sobretodo señalando los principales logros y deficiencias, relacionados con el proceso de formación integral de los estudiantes.El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica individualizada.

Las Necesidades Educativas Especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño Curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones.

Dentro de las NEE hay:

• Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
• Las NEE temporales que se superan en la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
• Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
• Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general necesitan de la escuela especial.

Todo currículo debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje.

Establecer un proyecto de adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada a sus capacidades y particulares circunstancias.

Se trata de enfatizar en la respuesta educativa –en términos de necesidades- aquello que requieren estos alumnos, y no de poner atención a sus limitaciones.

 DEMANDA: Responde al encargo social, a la necesidad de la vida.

DIAGNOSTICO INICIAL: Comprende todos los estudios relacionados con las condiciones y necesidades políticas, económicas y sociales del contexto en que se desarrollará el egresado, considerando desde las condiciones del desarrollo actual y perspectivo de la rama de la economía en que prestará sus servicios el futuro egresado hasta las características y condiciones de la Institución docente del estudiantino y de los recursos humanos y materiales disponibles y requeridos para cumplimentar la formación de un determinado profesional.

 ANÁLISIS DEL MACRO CONTEXTO: Se trata de:

a)      Identificar cuales son las fuerzas del medio ambiente que a nivel macro influyen o afectan el comportamiento del programa académico.

b )      Analizar el grado y la naturaleza de la influencia.

c)       Hacer pronósticos sobre las implicaciones posibles en el desarrollo del programa académico.

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Elementos del curriculum.

El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la educación denomina y demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos; un concepto que, si bien es cierto que no acoge bajo su paraguas a toda la realidad de la educación, sí que se ha convertido en uno de los núcleos de significación más densos y extensos para comprenderla en el contexto social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha institucionalizado. No sólo es un concepto teórico, útil para explicar ese mundo abarcado, sino que se constituye en una herramienta de regulación de las prácticas pedagógicas. Nos ocuparemos de un concepto de uso generalizado en la literatura pedagógica, en la investigación, en el lenguaje de las administraciones educativas, en los medios de comunicación y entre el profesorado aunque es relativamente reciente entre nosotros.

Estos elementos son:

• Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
• Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
• Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
• Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
• Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos

Integración de los elementos del curriculum.

La integración curricular ha sido descrita como un enfoque de enseñanza y aprendizaje basado tanto en principios filosóficos como prácticos. Consiste en la unión deliberada de conocimiento, destrezas, actitudes y valores de diferentes áreas temáticas con el fin de desarrollar el entendimiento de ideas claves. Cuando se integra el currículo, los componentes que lo forman se entrelazan y relacionan en formas significativas, tanto para el estudiante como para el maestro.
La integración curricular no es un concepto pedagógico nuevo. La unión de materias o disciplinas académicas ha acompañado a la enseñanza desde tiempos antiguos. Aún así, desde finales del siglo 19, este enfoque recibe una atención especial como método para organizar la enseñanza y como estrategia para facilitar el aprendizaje.

Presentación final de un diseño curricular.